班主任创造适合学生教育的十大要略

原创 ttk0814  2018-08-07 14:42  阅读 8 次

  班主任创造适合学生教育的十大要略
  
  文/蒋振远
  
  “适时施教”理论认为:适合学生的教育是最好的教育。教书育人最完美的体现,应落脚在做“班主任”上。做教师不做班主任,是教师终生的缺憾;不做班主任的教师,永远体验不到做教师的真正的快乐;没有班主任的卓越工作,那就不能称之为教育。我们的教育是使学生幸福度过一生的教育,班主任既教书,又育人;既教人探索科学真理,又启人觉悟学做真人;既要“学高为师”,又要“身正为范”。因此,班主任是“为每个学生提供适合的教育”的最重要的实践者。
  
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》指出:“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”“为每个学生提供适合的教育”,这是党和国家对教育提出的具体要求,是人民大众对教育的深切期盼。“为每个学生提供适合的教育”,回归到了教育的本旨“教书育人”。我们的班主任应当致力于创造适合学生的教育。
  
  一、德育为先抓好养成教育
  
  要让学生懂得什么是对的,什么是错的;什么是好的,什么是坏的;应该怎么做和不应该怎么做;要在他们心中初步树立正确的道德观念。“养成”在德育的过程中是至关重要的。养成的教育方法有:一是人格养成法,组织学生按中小学生《守则》、《日常行为规范》以及安全制度,进行日常学习和生活行为的养成。二是模仿养成法,提供一定的典型人物供学生模仿、学习。三是塑造养成法,用正强化手段即运用奖励的方式,在良好的行为出现时,立即给予强化,使这种行为模式不断反复出现,直至保持下来。四是消退养成法,即对学生的不良或不适当行为有意忽视,不予理睬,使之慢慢削弱乃至消失。在“行为养成”教育中,要坚持“一次讲清,抓好初次,不对重来,点滴养成”的原则。
  
  二、促使学生全面健康成长
  
  全面健康成长,是让教育适合学生,从“人生”出发,从每一个活生生的人出发,满足每个学生发展的多方面需要,能使每个学生的成长都充满着生机。
  
  三、关怀学生的内在发展需要
  
  不只注意给予学生应付外面世界的手段,而还应关怀学生内在的发展需要。学生内在需要的满足与积极的发展,使得他们迎接外面世界的挑战,并变得更有力量。班主任在满足学生人生发展的需要方面起着独特的作用。
  
  四、教会学生学会学习和生活
  
  学生要学会学习和生活,是指学生要获得在复杂的社会环境中生活的能力。包括:会在家庭中学习和生活,为创造一个幸福美满的家庭作出自己的贡献,从而更有利于家庭中每一个成员的积极发展;会在学校里学习和生活,会过集体生活,会在集体中学习、劳动、交往等等,在集体中获得成就感,从而产生幸福感;会在社会中学习和生活,会在社会里生产、创造、分享等。
  
  五、全面把握学生的发展特点
  
  每个学生都有积极发展的需要。但是由于个人的知识特点以及后天环境的影响,每一个人的积极发展需要又具有各自不同的特点。每个人的积极发展,应当是符合各个人不同需要特点的发展,班主任对于学生的发展特点与发展需应当有意识地多了解。班主任不仅要关注学生集体的一般发展需要,而且要关注每一个学生发展的特点,根据每个学生的发展需要来给予学生有效的帮助。
  
  六、培养学生的健全人格
  
  培养学生的健全人格是班主任工作的重点。班主任要在政治方向、世界观、人生观、价值观、道德观等方面对学生进行教育,使学生具有坚定的政治方向、科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观、完美的道德观,具有远大的志向、高尚的情操,合作精神和国际竞争力。
  
  七、科学高效管理班集体
  
  班集体的管理活动是内容丰富、形式多样的教育教学实践活动。在开展班集体管理活动时,由于校情、班情不一,可用不同的方法进行班集体管理。一是学生主体管理法,学生作为班集体的主体,在班主任的指导下管理班集体思想政治品德教育,参与班级管理的决策、计划、组织、控制、评价的全过程,以增强其责任感、荣誉感,充分发挥学生主体作用,确保班集体管理目标与任务的圆满实现。二是依法管理法,依法管理法中的“依法”,是指以全班学生共同制定的《班级公约》管理班集体的方法。
  
  八、教书与育人和谐一体
  
  在育人的实践中,要着眼于学生及社会长远发展的要求。班主任要让学生学会学习、学会创新。参与学习过程,形成有效学习的能力及良好的学习习惯,使学生达到乐学、会学、学得精、学得好、能创新的境地;要积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量;要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
  
  九、高度重视“潜能生”转化
  
  我们把那些思想品德表现和学习成绩某一方面较差的学生,称之为“潜能生”(意为这些学生具有潜在能力,能后来居上,只是目前还没有展现出来)。这些学生大都具有失败的心态,在家长和教师的批评声中长大。他们很少体验过成功的喜悦。转化“潜能生”的做法是:建立后“潜能生”档案,做到心中有数;实行专人帮教,安排老师或优秀学生进行帮助;创造良好氛围,千方百计让每个“潜能生”积极参与班集体建设,让他们知道自己是班集体的一员,是属于集体的,班集体有了他们才是一个完整的集体;同家长密切配合,取得家长的支持与合作;抓住“潜能生”的“闪光点”作为转化的突破口,给“潜能生”创设成功的条件和机会,使他们得到愉快的心理体验,产生成就感。让他们抬起头来走路,这就是新的成功的起点。
  
  十、积极主动和家长合作
  
  一是请家长来校。召开家长会,让家深入了解学生在校的生活及在班集体中的表现;听公开教学课,使家长实地了解教师的教学情况;看孩子的进步,了解自己的孩子的学习内容、态度、能力、习惯;参观学生的作品,增加家长对学校工作的信任;组织学生赞爸妈,激发起家长们严格要求自己、做好孩子的表率的愿望。二是与家长交往。班主任应尊重家长,切不可在自觉或不自觉中刺伤家长的自尊心;在与家长谈话中注意说话的分寸和份量,引导家长看到自己孩子改正错误的有利因素,引导家长正确对待自己的孩子;对学习成绩差的学生,不在众家长面前宣布成绩,帮助学生家长树立起教育好子女的决心。三是到学生家中访问,解决个别性问题。四是发挥家长集体的作用,共同商讨教育工作。

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