孩子的成长规律才是教育规律

原创 ttk0814  2018-08-25 16:42  阅读 42 次

  孩子的成长规律才是教育规律

  那是一个星期六的早晨,我从海边散步回来。

  无意之中,看见马路边三三两两的孩子,行色匆匆。他们或挎着书包,或提着画夹,或背着乐器,他们这是去干什么?今天是周末啊?出于好奇,我跟在了他们后边。

  孩子们年龄不等,大的十四五岁,小的应该还不到十岁。他们走路的姿势,完全没有我想象中的孩子的雀跃,在我的印象中,他们走起路来,应该是东张西望的,追逐嬉戏的,用他们的小脚在自己人生的小路上画着优美的弧线,因为孩子的生命是自由的,快乐的,无忧无虑的……

  可是眼前没有,孩子们的脸低沉着,略显忧郁的眼神写满了疲惫。孩子们陆陆续续走进了一幢旧楼,里面两间屋子已经有不少孩子围坐在几张大桌子四周。一个个展开书本,或作冥思苦想状,或为埋头钻研型,或写或画的,东倒西歪的,像一个个小夫子;门内两位年轻的老师在不停地巡回,时而驻足凝视,时而指指点点;斑驳的墙壁上,挂着一块简易的木制黑板,上面画着几个几何图形;楼梯口,聚集着三五成群的孩子家长,他们谈笑风生,充满希望地描绘着孩子们的未来——原来如此!

  我迅速地离开,眼前的一切让我感到怪异,感到迷茫。我不明白,这些原本应该在课堂上可以解决的问题,为什么要花钱到这里来补习。那么,学生的课堂到底是做什么的?这样下去,学生们的休息时间如何保证?他们玩耍的时间呢?要知道,他们还仅仅是十几岁甚至十岁不到的孩子啊!是谁剥夺了他们玩耍的权利,却不得不在这里经受着枯燥无趣的知识的轰炸,他们以后漫长的学习征途上,又如何提得起学习的兴趣?

  我不知道,眼前的这些孩子,他们是知识的消费者,还是知识的受害者,但是从他们略显忧郁的带着疲惫的眼神里,我敢肯定,他们绝对不是教育的享受者……

  一位退休的老教师在日记中这样写道:“告别了忙碌喧闹的校园,离开了生动活泼的孩子们,冷静地回味32年的从教生涯,特别是从事班主任工作的30年往事,常常因自己充当了‘隐形杀手’而深感愧疚:学生成绩平平,却迷上象棋、围棋的烧之;读背课文无兴趣,却喜欢读小说看小人书的撕之;……被我没收的沙包、陀螺等玩具满满地装了两纸箱,许多风筝的翅膀被我折损的再也飞不起来了。我武断的认为这些学生‘不务正业’。……只会玩的张兵,长大后‘玩’成了汽车改装厂的厂长。在欢度元旦之际,他给我寄来了贺卡,还寄来了一个汽车模型,这模型不仅有四个轮子,而且还有两只翅膀,让我久久难以平静……”

  我们需要改变我们看待儿童世界的眼光,面对纯洁、无比脆弱而又充满好奇和生命活力的孩子,我们该如何在当今的教育大背景下,还他们一个本色的童年,既保存孩子美好的天性,又使其得到最初的发展动力?但无可讳言的是,在儿童教育中,我们——教师和家长,或多或少,有意无意地充当了扼杀孩子天性的“隐形杀手”。蒙台梭利在《童年的秘密》一书中发出了惊世控告:“一个儿童之所以不能正常地发育和成长,主要是因为受到了成年人的压抑!”

  ——振聋发聩的呼吁!

  当今社会赋予了成年人一种“庄严”的使命,即“他们有权决定孩子的教育与发展”。在与孩子打交道的过程中,他们变得自私自利,变得以自我为中心,“他们只从自己的角度出发,看待与孩子有关的一切,他们只站在自己的立场上来判断孩子的行为是否正确,他们只用自己的标尺来衡量孩子的善恶美丑。”他们只会从功利的层面来指导孩子应该做什么,不应该做什么,应该怎样做,不应该怎样做。

  有人说,孩子的希望不是毁在自己的手里,而是毁在成年人的手里。我不知道这句话的分量有多重。但我想用一个事实来证明,当孩子无法达到我们成年人所谓的标准时,我们是不是就此选择了放弃?我们选择了放弃,孩子还有什么理由坚持?课堂上,看着坐在教室两旁甚至犄角旮旯里无所事事的孩子们,我的心在战栗,“学会放弃”似乎成了他们唯一的选择!在他们看来,能够考上重点中学的毕竟是少数,“我”绝对不会成为其中之一。既然如此,“我”又何必坚持?

  如果,把我们今天的教育用一句话来概括,那仍然是“以升学考试为中心的应试教育”,而这种教育最鲜明的特点,就是培养失败者的教育,即让大多数受教育者成为失败者,让他们怀着灰溜溜的心情走向社会,走向自己未来的人生,有的甚至走向绝路。

  据统计,一个孩子在九年的义务教育中,要接受几百次的各类考试,按照多数学校的习惯做法,考试成绩是要进行张榜公布的(尽管各级教育主管部门是禁止类似的做法的),我想,作为年幼的孩子,印象最深刻的应该不仅仅是自己的考试名次,对更多的孩子来说,恐怕是面对成绩差时的那种特殊氛围甚至可以说是一种蛮横的羞辱,然而这种羞辱却又显得那么貌似公平、文明乃至关心。试想,当我们的孩子在学校里受到这样的羞辱或打击时,他们是如何地战战兢兢,他们稚嫩的心灵如何承受得了这份恐惧?

  那天下班回家,儿子告诉我:“爸,我这次期中考试考得不好,在我们班排到第九名。不过您放心,下次我肯定会考好的!”我心中一痛,不是因为儿子的考试成绩,而是因为儿子的那一句承诺。儿子还算是一个优秀的学生,在他的学习上,我没有给他施加任何压力。但是我不明白,面对这已经相当不错的成绩,儿子为什么仍不满足?是谁给他施加了这样的压力?对于一个孩子来说,一时的分数高低并不能说明什么问题,如果要问对孩子来说什么最重要?那也应该首推健全的人格,如浓厚的兴趣,坚强的自信等等,这才是真正决定一个人命运的因素。

  而事实怎样呢?据一项最新的全国性统计调查显示,当问及“你现在最关心的哪些事情时”,82.7%的小学生和86.4%的中学生回答是“学习成绩”,46.1%的小学生和56.4%的中学生回答是“升学”。

  可怜的孩子,在日趋激烈的考试竞争和升学压力面前,他们失去了什么?浓厚的学习兴趣,诚实童真的性格,天真烂漫的笑声……生命是什么?生命原本应该是生机勃发,是创意无限;生命是童年的欢乐,少年的轻狂,青春的灿烂……而今,却有多少年轻的生命在前赴后继地被异化的教育摧残着。

  “吃过午饭,我早早地进了教室。发现几个学生在嬉戏打闹,大部分学生面前摊着数学作业,在埋头苦思。训斥了几句后用最快的速度讲评了作业,学生还没订正好,英语老师就在门口探了一下头,原来中午读英语的时间到了,我只好让步。读完英语我走出教室,又和捧着考卷阴沉着脸的数学老师打个照面。这时,我突然发现,整个校园冷冷清清的,只有教室里整齐的英语朗读声告诉我,原来这里是学校!”这是一位中学的班主任老师的一篇日记。从小学到初中,从初中到高中,“分数”,压得多少孩子透不过气来;升学的压力,让多少孩子失去了自由和欢乐?回想起我的童年,翻跟斗、跳皮筋;爬山峦,摘野果;捉螃蟹,钓鱼虾;……就连回家打猪草也掺合着游戏,附带着笑声,清苦的生活并没有扼杀我们的快乐,时至今日,这些都成为我记忆中最宝贵的珍藏;而我们现在的孩子,吃穿不愁了,见多识广了,可为什么却再难听到他们天真无邪的笑声?

  曾经听到楼下两个玩耍的小学生的一段对话:——

  “作业做完了吗?”

  “老师的做完了,爸爸妈妈的还没做!”

  “你妈给你留了几张?”

  “不多,奥数语文一样一张。”

  “那咱快回去吧,我爸妈留的多!”

  孩子们玩耍的权利就这样被剥夺了,结果是——他们可能终身都不会玩耍了。呆呆的,没有了作业的时候,就像陕北疲倦之极的农民样,只想什么也不干,“坐一天!”朋友们,试想一下,一个原本天真烂漫的孩子,什么也不干,呆呆地坐一天,那意味着什么?

  当今社会,比较盛行这样一句话——不要让孩子输在起跑线上。起跑线是什么?初中?小学?幼儿园?当然是越早越好,——最好从胎教开始!曾听过这样一个论调:“你给孩子一个童年,孩子就会亏欠你一个未来!”难道失去童年,就一定会有期许的未来?难道我们的孩子来到这个世界,就是为了拼个输赢?

  每个孩子都有一个属于自己的天堂。教育,就是让每个孩子在属于自己的天堂里焕发生命的光彩。生命的光彩,在于生命独立自由的天性。适应并促进生命的成长,是教育的终极目标,教育的任务就是让孩子觉悟生命的尊贵,体验生命交流的愉悦,收获生命成长的幸福。

  当年,鲁迅、蔡元培等文化先驱发现中国孩子照片上的眼睛是呆滞的、无光泽的,于是发出了“拯救孩子”的呐喊。孩子呆滞、无光泽的眼神折射出的是当时社会的迂腐和衰败,“拯救孩子”就是“拯救社会”。而今,我们的孩子,眼神虽然不再呆滞,但我们却从中看出了疲倦,看出了成人的世故与狡黠,这不能不让人感到惊讶、恐惧,甚至悲哀。我们需要改变儿童看世界的眼光,但是毋庸置疑的是,在对儿童的教育中,我们不同程度地存在着太多的误区,这些误区的产生,严重违背了儿童身心的发展规律,制约了儿童身心的健康成长,给他们造成了极大地心灵伤害。

  “童年,是生命自然天性保存的最完美的阶段。它蕴含着生命发展的种种可能的奇迹,它是整个生命进化历程的缩影。”

  生命,就是一个成长的过程,教育,同样有它的规律,但尊重生命成长的规律,才是真正的教育规律。

  蒙台梭利大胆预言:“如果我们能在儿童身上发现一个人成长所需的要素,那么我们将能在儿童身上发现人类未来幸福的源泉。”

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